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九号赌场:草河口中心学校·姚远·论文·《提高德育在小学信息技术教学中有效渗透的途径》

来源:草河口中心学校 发布时间:2019-06-19 13:15:57 浏览次数: 【字体:

摘要:随着社会的高速发展,人们对信息技术的需求越来越高,为了培养适应时代发展的人才,信息技术教育在我国越来越受到认可和重视。小学阶段是学生树立正确人生观、价值观的重要时期,因此品德教育尤为重要。但是由于信息技术课程本身注重技术以及实际操作的学习,而在教学中缺少对德育的渗透,导致部分学生的信息素养得不到全面的提升。本文在介绍了德育的特点以及其在信息技术教学中具有巨大的价值的基础上,对在小学信息技术教学中影响德育渗透的原因进行分析,并给出一定的提高途径。

关键词:德育;信息技术;渗透;信息素养

随着社会的发展,信息技术教育在我国越来越受到认可和重视。2004 年12月,《中小学教师教育技术能力标准(试行)》正式颁布,这标志着信息技术教学受到了肯定,可以有章可循。[1]而作为一门必修学科,信息技术课不似其他科目,由于具有较强的操作性,常常被认为只是一门简单的综合实践课,从而大多数教师忽视了其中隐含的道德情感和品德教育的认识。在信息技术教学中缺少品德的教育,不仅影响了课堂教学效果,更不利于学生的信息素养的形成、品德素质的提高,因此,为改善这一现状,提高德育在信息技术教学中的有效渗透实为重要。

一、影响德育在信息技术教学中有效渗透的原因

(一)缺乏对德育的全面认识

随着新课程改革的全面实施和素质教育的深度推行,人们越来越重视德育在信息技术教学中独特作用,但是由于长期对德育的偏见和教育上的弊端,德育在信息技术教学中并没有有效的渗透。

一方面,德育观念认识偏差。不少教师认为德育十分“高大上”,它是一个只存在于那些哲学式的高深的学术讨论或者外国专著之中,离平常的教学亦或是大众的观念很远。他们甚至认为,德育只是品德教育,与其他学科没有关联,将德育的范围限制的很窄。而另一些教师认识到了德育在信息技术教学中的重要性,但是他们缺少对德育的全面认识,只是在上课开始或结束时加上几句与德育有关的知识,教学效果并不理想,而且时间越长,效果越差。

另一方面,德育知识匮乏。由于教师自身的品德教育知识和德育认识的有限,在教学中常常制约德育在信息技术教学中的渗透。他们在教学中不善于利用生动的、形象的德育知识,而是使用呆板、生硬的记忆符号让学生“死记硬背”、“硬性操作”,这不仅影响了教学质量,更导致学生品德的缺少,阻碍学生品德观的发展。

(二)只重视信息技术课程的“技术性”,缺少“道德感受”

德育在信息技术学科教学中具有重要的地位,同时也承担着引导学生在数字化环境下感受信息技术带来的道德感受,和运用信息技术手段陶冶情操的任务。德育是使学生在潜移默化中备受感染,在积极、快乐的情绪中,获取信息技术知识和技能,调动学生学习积极性。在以往的信息技术学科的教学中,大多数教师只注重技术、知识点的教学,他们在课堂中教会学生信息技术知识,让学生能够通过信息技术解决生活中的问题,多强调的是知识、技能的科学性,严谨性,很少教师注重学生“道德感受”的学习。

(三)忽视对学生心理特点的分析

教育活动的对象是教师和学生,教师在其中占据主导地位,而学生是真正的学习主体。教学的目的就是让学生能够学到知识,提高能力,树立良好的精神面貌,而如今的一些信息技术教师要求学生按步就章的学习,完成学习任务即可,忽视对学生心理特点的分析,更别提给与学生德育教育,道德感受了。要想在信息技术教学中渗透德育,必须要求信息技术教师深入了解学生。信息技术教师对学生的全面分析包括以下两个方面:

1、学生一般特征的分析

学生的一般特征是指与课程内容无关但影响学生学习的那些特征,有人把这些特征称为社会特征,它主要包括学生的生理特征,心理特征、品德特征以及文化,社会,经济等背景因素,它们从不同程度上影响到学生对信息技术课程的兴趣。[2]小学阶段的学生对一切事物都充满好奇,并且能够对学习有一定的热情和新鲜感,但是他们的注意力持续能力低,需要不断的刺激来保持对学习的热情和兴趣,他们的道德观念开始觉醒,对好的事物有一定的鉴赏力,但是正处在个体的自我人格由幼稚开始走向成熟的决定性转折点,他们接触事物的范围日益扩大,并且敢于发表自己的对某一件事的评价,表现出强烈的自我选择,同时他们的道德感受也大大增强,表现出强烈的品德情感。因此,在小学信息技术教学中,要分析不同年龄阶段的学生的一般特征,通过分析能够设计出适合学生德育发展的教案,提高学生对事物的评断能力。

2、学生学习特征的解析

学习特征是学生在进行学习时所表现出来的行为习惯、认知特点。这些特征不仅能够影响学生的学习效果,同样也对教师的教学效果有直接的作用。[3]现如今,教师们在课堂教学中大多数只关注是否完成教学目标,学生们是否能够学会知识,很少教师能够在上课前专门花时间去了解学生的学习特征,由于信息技术教师与学生的接触没有班主任那么多,因此,对学生情况的掌握只停留在课堂上的接触。大多数教师注重学生会不会知识,而不关注学生的学习特征,这对德育的展开造成了一定的限制。因此,多接触学生,了解学生的学习特征,对学生信息素养的提高和道德品质的发展有着至关重要的作用。

(四)缺少专门的德育与信息技术教学整合的培训

德育与信息技术教学整合越来越受到重视,但教研活动和科研探索中,涉及到此方面的培训内容比较少,教师们也有些摸着石头过河的意思,没有很明确很系统的深入理解。一方面,有的培训老师在培训中只教授实施德育的技能和枯燥的概念,没有引入更好的案例来刺激视觉吸引兴趣,或者好的实例搜集不足,或者根本不知道什么是好的、德育的实例,仓促就展示。这就导致了接受培训的教师在实际的教学中无法真正地将德育融入信息技术教学中,譬如,有的教师使用了教学课件,但是教学课件的编排缺乏良好的版式设计,品德知识与信息技术知识之间的联系毫无章法,不仅无法令学生获得道德之美的享受,连其要传达的信息都无法做到准确明晰。另一方面,不同阶段的教师对培训内容的需求也不一样,并且大部分教师对培训内容的需求都偏向实际效果。但是大多数培训,只是将信息技术教师聚集在一起进行培训,并没有分年段。这就导致了没有将培训的内容与实际的教学没有对等,浪费了培训的机会。

二、提高美育在信息技术教学中有效渗透的途径

(一)多角度、多方面的理解德育

若要在教学中渗透德育,信息技术教师必须多角度、多方面的理解美育,找到德育规律。首先,阅读相关德育理论书籍。要想在信息技术教学实践中潜移默化地提高学生的道德素养,信息技术教师必须掌握一定的品德理论知识。大量的理论知识哪里来,只能通过阅读相关理论书籍。阅读相关理论书籍,不仅丰富了教师德育知识,也提高了教师的品德教育精准的判断。其次,观摩以“德育与信息技术教学整合”为主题的优秀教研课。要想提升教师的德育素养,不仅要把德育的理论知识“读进去”,还要从自己固有的教学模式中“跳出来”。观摩相关主题的优秀教研课,可以从中获得直观的教学感受,再与其他教师交流,从中找到自己的不足,提高自己的品德修养能力。最后,利用节假日参加道德教育实践活动。信息技术教师可以参加德育实践活动,提高品德修养。

(二)根据信息技术课程的特点,运用教学媒体,营造良好的德育教学氛围

现如今,信息技术发展迅速,教学媒体也发生了巨大的变化,由最开始的计算机、音响等设备发展到了电子白板,网络电视。利用这些先进的教学媒体可以将传统的抽象化、概念化的知识变得形象化、直观化,它能利用声音、图像刺激学生的感官,让学生身临其境,学习知识。在信息技术教学中,常常会讲解十分抽象的概念,利用教学媒体,激发起学生强烈的道德意识,提高学生对知识的掌握,对技能的学习,真正地做到了“润物细无声”般的最佳效果。[4]

三)重点分析教学对象的心理特点,运用恰当的教学设计

对于小学生特别是低学段低年级的学生来说,好奇心是他们的天性,在设计教学时,要认清所要教授学生的特点,包括他们的一般特征和特殊特征,注意学生的个别差异,譬如,在设计教学环节时,一年级的学生和六年级的学生在教学方法上不同,一年级的学生主要采用演示法、讲授法,让学生学到知识;六年级的学生自学能力强,可以让他们自主探究学习,培养学生的动手操作能力。同样的,在渗透德育时,也要分学段、分教学对象的不同,采用不同的教学设计方法,让学生尽可能的接受德育教育,形成正确的人生观、价值观。

(四)组织多元化的培训方式

要解决目前信息技术教学与德育整合参差不齐的普遍现状,就必须对教师进行多元化的培训,主要有校本研究培训、专家讲座培训和网络学习培训。

1、校本研究培训

校本研究培训是指学校利用空闲时间组织本校教师进行信息技术教学与德育整合培训活动。[5]这种培训方式的主要的特点是各个学校可根据自己学校的信息技术教学与德育整合的具体情况进行培训,使在进行具体培训时有所侧重,有效开展“校本化”信息技术教学与德育整合培训。校本培训的内容主要是针对本校的具体情况而制定的,能将信息技术教学与美育有效的结合起来,具备较高的可操作性,因此,这种培训方式更实用且有效果。

2、网络学习培训

网络学习培训是在信息技术高速发展的状况下,利用互联网的开放性,传播网络课程和交互学习的方法。它具有学习资源丰富以及学习时间自主的优势。这种网络学习培训十分适合教师培训,因为它不仅能够通过网络学习到最优秀教师关于信息技术教学与德育整合最新的研究成果,并提供了可以与优秀的教师进行交流的机会;也能够克服教师任务重、时间紧的困难,让教师可以随时随地的学习信息技术教学与德育整合的知识。

 

 

参考文献

[1]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)

[EB/OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest33/guanyuzhongxiaoxue.html,2005-08-12.

[2]梁丹.中学生信息技术课学习兴趣现状分析及培养策略研究—以桂林市第一中学为例[D].武汉:华中师范大学教育科学学院,2011.

[3]官少卿.德育在高中信息技术教学中的渗透[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学教育科学学院,2008.

[4]孔祥银.浅谈高中信息技术教学中渗透德育的意义[J].中国教育技术装备,2015,(3):115-116.

[5]张慧.润物细无声—谈初中信息技术教育中渗透德育教育的策略[J].学周刊,2017,(7):163-164.

 

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